“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”大学问家朱熹对“流”与“源”之间的关系作了极其形象的说明，回想一下，专家、学者之所以博学，恐怕还应得益于大量的阅读吧。提高语文素养，提高文化品位，丰厚的阅读是必不可少的。然而，今天的中学生阅读情况又是如何呢？
笔者曾对高三和刚升入大学的216名学生进行问卷调查，发现学生课外阅读的兴趣甚高，表现了极大的热情，读的书也是五花八门，可唯独中外名著少，中国古典四大名著，全读过的只有8人，占3．7％，只读过其中一部的占78％，剩余的8．3％的学生，连一部作品也未能读过；至于外国名著，读过一部中长篇的，只占48％；即使是语文教材上节选的篇目，课下读过原著的也是寥寥无几。由此可见，对于广大中学生来说，或者课外阅读近乎等于零，或者即使有阅读的，充其量是些武侠、言情之类的作品，甚至是些“庸俗文学”之类的三四流作家的七八流作品，其结果使中学生要么迷恋于“打打打、杀杀杀”的暴力氛围中，要么沉醉于“月朦胧、鸟朦胧”的花好月圆之中。如此扫兴的状况令人心忧。然而，形成这种局面的原因更令人深思。探究其成因，主要有如下几方面：
——功利观排斥课外阅读。自小学跨入中学大门后，“考大学”便成了每个中学生的紧箍咒，无论是从学校到社会，还是从老师到家长，都把升学看作是最高目标，把学好课本看作是第一要义，要求学生用全部（而非部分）的时间和精力学好书本，而把课外阅读书籍视作“闲书”、“杂书”，把课外阅读看作是一种浪费时间的行为，是“不务正业”，予以排斥。
——“题海战术”使学生无暇顾及课外阅读。在这种功利性极强的思想指导下，出现“重课本，轻课外”、“重练习，轻阅读”的局面也就不足为怪了。于是，我们的语文教学以备考为中心，将学生的视野紧紧囿于课本之中，讲授教材，也是机械地重复着一个模式：生词—段落—主题—写作方法—课后作业，将一篇又一篇活生生的文章予以“肢解”，教给学生的是毫无生命力的“零部件”，索然无味。
——课外阅读缺乏正确的引导。由于学生的课外阅读难以得到老师和家长的理解与支持，也就很难得到有益的指导，而许多名著，尤其是外国名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于中学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣；退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止，仅仅停留在作品表面的遣词造句上，难以从更深的层次上把握其思想和艺术价值。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了中学生手中的“常客”。
——书籍少，客观上也限制了学生的阅读。据调查，约有60％的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的，20％的学生是通过个人购买书籍进行的，但不论是何种形式，可供选择阅读书籍数量少，已成为严重制约中学生课外阅读中外名著的客观原因。通常，中学的图书馆只对教师开放，即使对学生开放，也是很有限度的，有的只许学生阅览，不能借出；有的借阅只限于教学辅助一类的书；有的图书馆成了“藏经阁”，仅仅为摆设，对于广大农村学生来说，如果连学校都不能给他们提供起码的阅读条件，他们还能去哪儿寻觅呢？（作者系济南大学中文系写作教研室主任）
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